不體罰像呼吸一樣自然
◎盧貞穎
迪迪是一位教學五年，在私立高中任教的老師。迪迪老師有點娃娃臉，表情頑皮而誠懇，他輕鬆的聊著自己帶班的故事，直說，自己也沒有做什麼不得了的事情呀……。不過，回顧今年九月，迪迪老師的婚宴上，學生一群一群湧進會場，當場加開兩桌宴席，有一個以前班的班長說，我通知同學，全班都說要來！
體罰本來就不是方法
在教書五年中，迪迪老師從來沒有因為要不要體罰學生而掙扎，因為體罰本來就不是他的方法，他仔細想了想，真的覺得，不體罰就跟呼吸一樣自然，所以對他來說，談體罰學生這個問題，其實牽涉到最根本的，對待學生的方法和態度。
「我知道有很多人會說，體罰搞不好會有好的效果，我會知道，如果體罰會有好的效果，一定還要做很多努力，在這個過程中，體罰這個動作也許根本不需要。」
教育，需要師生間的真誠互信
也許是法令的效果，迪迪老師在任教的高中裡，已經很少看到威脅的打人體罰，其他老師還是會有一些處罰方式，像是罰同學伏地挺身、罰站和跑操場等等。「我心裡想說，法令還真的有點效果！許多同事們也許不知道為麼不要打學生，但是他們清楚有這樣的規定，雖然在口頭上總是抱怨著學生不服管教，但至少不會真的動手去粗暴的對待學生。」少了些孩子被打了！這樣還是值得讓人開心。
但是，迪迪老師也真的觀察到，有些習慣於用「打」來處罰學生的老師，會更負面的在言語上責罵、羞辱學生。
例如，在迪迪老師去年帶的班上，有一位復學的女同學，就是這種狀況的犧牲者。這位同學的身體狀況不大好，顯著的有憂鬱症的狀況，經常無法上課，需要請假，有時到學校來，就會不自主的一直睡。原本迪迪以為她單純的是因為身體關係，所以休學一年，後來，在迪迪和家長培養出信賴關係後，才知道，原來這位同學在去年遇到一位班導師，在課堂上當眾說他，說爸媽生到你這樣的小孩算他們倒楣、你拖累爸媽等等的話。這讓孩子受太大打擊，真的要跑去自殺了！媽媽覺得再讓這個老師帶下去，孩子一定還會出事，就先讓她休學。
女同學是個清清秀秀，有著超齡的成熟的女孩，對自己的要求也很高，迪迪覺得最弔詭的是，這個孩子其實能力很不錯，為什麼會被貶抑成很糟糕、讓她自己和家人都不對她有一點自信？迪迪覺得，可能是因為她請太多假，就被之前的老師否定，而在過程中，她請假的原因卻沒有被過問，沒有被體會，甚至有人形成偏見，導致她必須背負著生病和失學的雙重壓力。
所以，迪迪會注意聽她說，為什麼請假，減低她的恐懼感，同學和家人也更願意告訴迪迪她的平日的狀況，「就這麼一個特殊的小孩而言，我越瞭解她的狀況，就更能夠體會這個孩子的辛苦，體會了這樣的辛苦也就更願意幫忙，更可以想辦法去幫忙。」
後來，迪迪老師一方面幫她向學校爭取考試的機會，一方面鼓勵她，不管如何都要出席模擬考，也要盡力考，才能從她考試的狀況中 ，幫忙想準備大學考試的方法。後來這位女同學努力準備國文和英文，通過大學甄試的第一關，她提起精神，用原本超齡的主見和穩重態度通過了面試。女同學好高興，告訴迪迪，這對她是很重要的改變，因為她和家人本來都覺得，她是沒有希望的孩子。
有一種反對禁止體罰的說法，是認為言語羞辱比體罰更糟糕，對學生傷害更大，還有人認為，只要禁止言語羞辱就好，不需要禁止體罰。可是，迪迪老師說， 「這個學生的狀況，讓我瞭解到，不管是用體罰或者其他羞辱學生的方式，不但沒有辦法幫助學生任何事情，只會讓關係變得更惡劣。」其實，從這個故事裡我們可以清楚的看到，體罰和言語羞辱所造成的問題其實一樣，都是用一種評斷、批評、或恐懼的手法，要求學生回到某個軌道，而在這過程裡，被犧牲的就是對孩子的細緻瞭解、以及真正影響孩子的機會。
迪迪回想：「我覺得，當一個老師，第一件事情就是要避免真誠互信的關係破滅，想到這點，怎麼還會打得下手？羞辱得下去呢？羞辱或打，撕裂了關係之後，要花更多的力氣和時間來彌補善後，怎麼會有時間和機會，來看學生到底真的需要什麼？」
幫同學戒掉「需要被處罰」的習慣
另外，迪迪老師也特別說，其實在校園現場，每天會有許多學生的狀況，在處理這些事情時，都需要老師做在「立即的效果」、或「長遠的影響」之中做選擇。
有一天，有位老師同事和迪迪聊天，說班上有些事情，他不知道該怎麼辦。這是這位老師教學的第一年，班上的狀況，簡單來說，就是「學生叫不動，要不要處罰？」
這位老師問了很多其他的老師，大家也很熱切的提供他處罰的方法，但是他還是苦惱無奈，為什麼一定要用到各種處罰的方式，才會有用呢？
原來，他碰到一個直接的兩難問題。班上有個同學經常遲到，這位老師認真的和同學談，努力想要知道他為什麼會遲到，並且好言相勸，希望他以後不要再遲到了，這個同學雖然說好，但是，接下來還是照樣遲到。有一天，這個老師看不下去了，擔心學生的操行成績因為遲到被扣太多，就對他說，下次再遲到，會記他警告。結果，那位同學第二天開始就乖乖的來了。
很多老師看到這樣的效果，可能就會高興得拍手叫好吧！可是這位老師卻意識到其中的問題，難過得快流眼淚了，他不知道，為什麼學生會這個樣子，一定要用處罰的方式才能讓他聽話嗎？
迪迪老師馬上告訴他，他的想法很棒呀！一定要把這個想法和那位同學說，讓他知道，老師在處理這個事情的時候，是有掙扎和困難的。因為，學生經常是不知道的，他們習慣面對的，是從上而下的，處罰和不處罰兩種方式，他們不知道老師心中是會有掙扎的，也不一定清楚，老師究竟希望他們做到什麼。
跟這位老師談過之後，迪迪隔天到班上，就把這個故事告訴一位經常遲到的同學，那個同學聽了就一直笑，一直笑，什麼都沒有說，但是從那個禮拜到訪問的今天，他都還沒有遲到過。「我預計他大概過兩個禮拜就會再遲到了吧。」迪迪笑著說，「會遲到當然有一些他的原因，但是他並不見得不願意努力。我覺得努力的方法很多，你讓他瞭解你的用心、你的心情和態度，還有為什麼需要他們遵守團體生活的紀律和要求，我覺得他們都會聽得懂。」
他也曾經遇到過，一開學就幫老師想好各種處罰同學的方法的班長，在班上討論班規時，同學們也總是能夠提出源源不絕的建議，來處罰同學，而且總會加一句：「啊我們國中老師就是這樣做的啦！」作為一個老師的他，只好拼命幫學生踩煞車，不停的建議他們，試試看不要處罰，會不會有好的結果？「最後當然是，沒處罰的結果都沒有處罰好呀！」迪迪笑說，「但是 ，也都沒有很差呀！我們做到一個可以接受的範圍，不是很好嗎？」
「當你越常跟學生討論，你的方法和態度的時候，學生也會變得越來越能夠討論。」迪迪並不是不會處罰學生，只是在必須處罰的時候，會堅持原則，堅持讓孩子去承擔沒做事情的後果、而不是做一個額外的處罰，例如：沒寫數學作業就讓孩子寫數學。並且，迪迪會不斷的向學生解釋和討論他處理的原則，他認為，如果沒有經過這樣的解釋和討論，就直接處罰，那麼學生就會被處罰制約了。
迪迪說，要破除這樣「習慣被處罰」的狀況，並不是更多的處罰，而是嘗試著把老師的動機、態度，把學生當作一個人來討論，讓他瞭解你為什麼要堅持這些事情。習慣被處罰的人，一旦沒有處罰在，當然會覺得太好了，開始盡情的亂玩，尤其是心緒不定的青少年，當然也是這樣。當大家真的玩得太過頭的時候，迪迪就會再和學生們談一次，「我會和他們談，我們不處罰，但是要學習節制，要堅持。」迪迪笑著說：「每次談完大概可以維持兩個禮拜吧，那一年就談個二三十次，有什麼關係？」
「我感覺，有的老師需要體罰，是因為需要學生有恐懼感，趕快達到他們想要的效果，卻沒有想到，教育這件事情，如果太急著看到效果，就會砸鍋。」
做對的事情，效果總會出現
迪迪老師曾接到一張畢業班學生給他的卡片，執筆的學生不是班上的風雲人物，也不是問題人物，就是位平凡安靜的孩子，在群體中並不顯眼。打開他的卡片，迪迪更清楚的肯定自己的信念，就是要照著對的事情做。
學生寫道，他問朋友和網友說，學校有沒有好的老師？好的老師又是哪裡好？很多朋友會回答他，好的老師就是「教得很好」、「軟硬兼施」、「很會管理學生」、「很厲害」。這位同學告訴迪迪，除了在「管理」這點看不到什麼立即的效果，他覺得迪迪老師是他覺得很好的老師，最特別的，就是啟蒙他們的人文精神，和多元包容的態度，讓他學到了，比知識更重要的，「尊重人」、「瞭解人」的態度。他說，班上有很多同學雖然功課不好，卻有自己特別的思考方式，換成別的老師帶，可能早就被罵破頭了吧！迪迪老師雖然也會苦心勸說讀書的好處。卻不會限制他們的思考和想法。
迪迪很驚訝，因為他並沒有直接針對這位同學處理過問題，但是在處理其他事情時，這位同學看在眼裡，體會了，能夠清楚的描述整理出來。迪迪深切的覺得，許多努力是要花很多時間的，你不能太過著急，也不能輕易放棄，堅持下去，搞不好今天在處理甲同學的問題，最後乙和丙都被你影響了，默默的，其實有很多人看在眼裡。「我看了他的卡片，才很清楚的肯定了自己原本的信念」，迪迪說，「我應該照著我覺得是對的事情做，但是不要急著看到效果，那個效果總會出現，雖然可能出現得很晚，或者沒有讓我知道，但是它總是會出現。」
剛開始教書時，也有同事看到他的班上嘻嘻哈哈，會勸誡他說這樣不行，應該要如何如何處理，但是現在不會了，因為他帶的班，雖然各項成績不是那種在頂尖亮眼的班級，但是幾乎大部分同事，都會覺得他的班上氣氛很好，同學們清楚的享用這些自由的空間，「其實裡面有很多過程和努力，是被周遭的同事看在眼底的。他們知道你不是不管，也不是真的被學生欺負，而是，你有一些額外的事情，想要做，有一些理念，讓你願意犧牲或放棄，所謂教師的尊嚴。」
「人作為一個人，存在在這個世界上，尊重別人、相信每個人都很不一樣，是很重要的事情。」迪迪老師說。「走到一個班上，仔細想想，班上五十幾個學生，每個人的家庭背景和經歷都很不一樣，你要求他們有效率、整齊畫一，其實才是詭異的事情。如果不急著要有這些效果，就不會心急，不會心急，就沒有什麼打人、體罰、威嚇孩子的必要了。」
成為一位老師
迪迪老師用五年的嘗試，更清楚的堅定了自己的信念，做對的事情，而不急著抓住某些效果，小花老師則在三個月的嘗試中，不斷去深刻的思索問題，意識到輔導人力的需求，學習在紛亂的校園價值中自處。
他們異口同聲的說，教育是與孩子建立關係的過程，需要時間，去嘗試、去發酵。對他們來說，體罰本來就不是選項，因為，在以「人」的角色出發時，「打人」是不會讓人坦然舒服的方式，反而是撕裂關係的作法。而，讓他們堅持信念的，也就是這個身為人的根本，相信人的個體經驗與成長空間，這樣的相信，不僅是對於學生樣貌的想像，也是對於自己，身為一個老師，身為一個人的基本信念。
